一、突显语文评价育人功能,动态考查学生价值观念
以文化人,发挥语文课程春风化雨、润物无声的独特优势,选择贴近中华优秀传统文化、地方特色文化和社会主义先进文化的语料,激发学生传承中华传统美德、热爱祖国热爱家乡的情感,培养学生探索科学、放眼未来的责任感和自信心,突显了语文“载道、传情、植德”的评价育人功能。二、创设内涵丰富的情境,考查学生核心素养发展水平
本卷创设真实而丰富的任务情境,打卡“大宋戏仓”、设计“鲲鹏”主题文化衫和参加“探索”主题学习三个板块分别指向课程标准所倡导的日常生活情境、文学体验情境和跨学科情境,同时又积极探索情境的交叉融合,以丰富情境类型,提升情境品质,让考点“生长”在产生知识或应用知识的情境之中。
三、深度融合读写,考查语文综合素养
综合运用听说读写能力解决问题,是素养立意命题的基本导向。本卷追求读写深度融合,落实语文关键能力的考查。各种方式的表达巧妙融合于各板块中:微演讲、诗歌创写、价值阐述、名片撰写、方案补写等等,体现了表达与阅读的紧密结合和相互促进,并与做事和解决问题的逻辑融为一体。
1.多读,就是反复读。据说,丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”,他对一篇好文章,前后读22遍之多,并深有体会地说,把文章读熟后,就会渐渐地从唇间背诵出来,多读成诵,应当就是记忆之本。
2.强记,就是有目的地克制自己,进行记忆。有些课程基本概念不记不行,如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵,暂时不理解的也要加以记忆,并在使用中重新巩固记忆。
3.勤写,不只是写作文,那只是其中的一部分。曰记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。